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小学语文教学:浅谈有效课堂教学策略的内涵解读

[作文写作技巧论文]    课堂教学要具有有效性,课堂教学策略必须同时具有有效性。那么,课堂教学策略的有效性应该体现在哪些地方?这是开展有效教学研究必须搞清的一个前置性问题。
    小学语文特级教师张肖华在教学《凡卡》一课时设计了一个牵一发而动全身的“学习支点”――话题,以此延伸出一种“话题推进”策略。
    话题设计:“凡卡不想再过学徒生活了,为他找到离开的理由吧!”这个话题的指向性非常明确,旨在引导学生整体感知这篇课文的主要内容。学生在探讨的过程中,很容易理清文路,实现对文本的初步的、整体的感悟。更具意义的是,这一极具情趣、富含期待的话题,为学生自主阅读文本、思考探究注入了欲望和动力,远比突兀地抛出一个枯燥的问题――“凡卡为什么写信要求爷爷把他带回乡下?”所产生的效果要理想得多。
    推进策略:在学生为凡卡找足了理由“学徒生活太痛苦、乡村生活很美好、爷爷很爱凡卡”后,张肖华老师便通过追问,进一步推进学生的思考:“学徒生活的痛苦真的不堪忍受吗?”“乡村生活真的很美好吗?”“爷爷是否知道凡卡非常艰辛的学徒生活?如果知道,为什么还要送他进城当学徒呢?”张老师的追问引发了学生思维的“触底反弹”,学生的探究欲激增,于是迫不及待地深入到课文的字里行间,展开了自主性的精读和细读,之后便是师生之间、生生之间互动性的讨论和研读。基于简单而又深刻的话题推进教学策略,引发了学生的生动思维,营造了精彩的课堂。
    尽管“话题”和“问题”仅有一字之差,尽管“教师提问”和“话题推进”同为课堂教学策略,但它们呈现的是两种不同的教学方式,由此引发的是两种不同的学习方式,生成的是两种不同的课堂境界。教师提问在课堂上往往表现为教师的“一厢情愿”――教师提问、学生思考,学生回答、教师评判,教师为了能够顺利地获取正确结果、标准答案……
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