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小学语文课堂教学学生在情境中积累词语更有效 |
[作文写作技巧论文] 《师恩难忘》是苏教版国标本五年级(上册)的一篇课文。作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆,抒发了对老师的尊敬和感激之情。在最近的教研活动中,我曾经两次教《师恩难忘》。在教学过程中,我非常注重引导学生进行积累。由于进行积累的切入点不一样,学习的效果大相径庭。下面以“老师姓田,17岁就开始教书了。他口才、文笔都很好。”为例,具体谈谈两次积累的引导方法。 第一次和学生学习这句话时,考虑到语文学习要有积累意识,要抓住机会,以文本为基点,帮助学生积累。于是,我紧紧抓住“他口才、文笔都很好。”这句话,要求学生说说哪些成语是说“口才很好”,哪些成语是说“文笔很好”。刚刚升入高年级,学生积累的意识不强,平时积累的成语不是很多,多数学生只能大眼望小眼,效果可想而知。 下课后,我进行了深刻的反思,发现责任不在学生,而是我高估了学情。 认识到这一点以后,我对第一次的教学环节进行了改进,开始了第二次教《师恩难忘》。在学生齐读“老师姓田,17岁就开始教书了。他口才、文笔都很好。”这句话之后,我对学生说:“同学们,现在田老师就站在你们面前,你准备怎么夸田老师得口才、文笔?最好用上合适的成语。”学生的兴趣一下子就来了。在经过小组讨论之后,一双双小手举了起来。有的说“田老师,你的故事讲得是那样娓娓动听,我们都入迷了。”“田老师,你写的文章妙语连珠,读了使人赞叹不已。”听着学生一个个精彩的发言,我露出了会心的微笑。 从两次教《师恩难忘》,我感觉到要想提高课堂积累的实效,创设情境不失为一条简便高效的方法。教育家乌申斯基说过:儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。要想引导学生进行积累,首先要创设适合积累的情境,激起学生积累的强烈愿望。 1、描绘语言情境……
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投稿人:fd4rtf |
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