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[作文写作技巧论文]
曾在杂志上看到这样一个故事:那是在教《做一片美的叶子》一课时,我组织学生有感情地朗读课文,轮读到第二段,班上一个从来不举手的后进生高高地举起手来,口里还不停地喊着:“老师,我!老师,我!”我微笑着向他点了点头,他站了起来,清了清嗓子,开始朗读起来,他感情充沛,在轻重缓急、抑扬顿挫的朗读中把文章所传达的意境表现得淋漓尽致,赢得了学生的热烈的掌声,我也高兴地鼓起掌来,我想他一定理解了课文,想借机激发他的学习兴趣,就笑着问他:“这一自然段写了什么?”他一改刚才信心十足的模样,畏畏缩缩地说:“讲……讲……”他一脸茫然,像做错了事似的拨弄着手中的书。
由此,我不禁反思起当前阅读教学中的读。我们的语文课堂上,书声琅琅、议论纷纷常常是评价一堂好课的标准。许多教学观摩活动的课,课堂上书声不断,教室里难得有安静的时候,在教师的指导和带动下,学生进行齐读、分组读、分角色读、指名读、自读……形式不一而足,读的腔调不论音量大小,均是张弛有度,感情丰富。授课老师也在那琅琅的读书声中满意地微笑着。分组讨论,教师更具有开放性,教师一提出问题,就马上组织学生进行讨论,教师没有任何的指导,事后叫几个组的代表发言,至于发言者能否代表本组学生的意见就不得而知了。课堂上看起来热热闹闹,似乎每个学生学习兴趣十足,似乎每个人都动了起来,这样的课堂学生是不是真正走进文本,品词析句,体会情感,揣摩表达,想像意境,读出了韵味呢?我只能说,一部分学生仿佛在老师的引导下有了提高。这就像齐宣王手下的吹竽队,大部分学生都充当了“南郭先生”的角色。
我认为在当前的阅读教学中我们忽略了一个重要的因素:思。苏联著名教育家苏霍姆林斯
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