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“三维”融合 各有侧重

[作文写作技巧论文]        传统的作业观认为,课后作业的功能是巩固、检查学生学得的知识和技能,以应付考试。现代的作业观则认为,课后作业的功能不仅仅是巩固、检查学生学得的知识和技能,还担当促进学生全面发展的重任。《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《语文标准》)指出:“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、感情态度和价值观三个维度设计。”我们遵循“课程目标”的设计思路,根据小学低年级“阶段目标”的要求,采取“‘三维’相融,各有侧重”的方法,为《义务教育语文课程标准实验教科书(苏教版)二年级下册》(下面简称“二年级下册”)设计了课后作业。下面谈谈我们的编排意图,并提出教学建议。
    
        “二年级下册”的课后作业共分五个方面:一、朗读、背诵、默读、复述等;二、写字;三、查字典;四、词句的积累和运用;五、综合性学习。
    
        课后作业把朗读、背诵、默读、复述等放在最前边,这不单单是一个安排顺序问题,这充分反映了教材对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶是十分重视的。
    
        《课程标准》在低年级“阶段目标”中指出:“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法……”究竟小学生怎样做,才能实现这一目标?我们说,靠教师对内容的繁琐分析,不行;靠教师满堂问,也不行;靠教师布置大量的机械性作业,更不行。其主要途径就是靠朗读。只有让低年级小学生“直接接触”文本,通过反反复复地、原汁原味地朗读课文,……
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