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我看下水作文

[作文写作技巧论文]        教师下水作文,是一把双韧剑。用得好,能激发学生的参与热情,提高学生的习作水平;若用不好,则会抑制学生创新思维,阻碍作文能力的发展。
    
        传统的做法,一般是教师在备课的时候,将下水文预先写好。然后,教师和学生围绕着习作命题(或范围)讨论如何写。教师等学生谈得差不多了,便将自己的下水文读给学生听,让学生仿着写。这样的做法,当然有其可取之处,尤其是对于习作刚起步的孩子来说,教师的下水就是一种榜样。学生会在模仿中打消对作文的畏惧心理,从句到段,从段到篇,在模仿中走向习作的坦途。但是这样的下水方式,也有其副作用,那就是学生的作文思维会因此而枯萎。这样的下水,最大的弊端,无形中培养的学生的思维惰性。设若教师下水成了每节课的例行程序,那么,学生每次作文时,都会习惯地等待——等老师把作文读给自己听,然后揣摩教师的意图,写一篇风格和教师差不多的作文来交差。长此以往,无论选材能力,还是言语创新意识,都会逐渐枯萎,最可怕的是导致整个班级的作文都像这个老师!当然,这也许是危言耸听。
    
        我想,对于下水文呈现的时机,以及下水文形成的时间,都值得我们深入思考。
    
        先来说说下水文呈现的时机。下水文呈现的时机,我以为若以学生“动笔写作”为分水岭,那么可以分为“作前下水”和“作后下水”。窃以为,对于习作题材比较宽泛的话题类作文以及半命题作文,教师不妨采取“作前下水”的方式。即师生在围绕话题(或半开放的命题)讨论如何写之后,教师将自己的下水文读给学生听。因为话题作文一般以某个话题为中心,写作的空间是非常大的,教……
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