新一轮义务教育课程改革是我国基础教育的重大革命，是对“应试教育”课程体系的彻底重建。自2001年启动以来，一种富有民主、科学、开放、创新的新文化气息逐渐弥散于义务教育的各个领域。全面发展的人才观，终身发展的育人观深得人心，绝大多数教育者都不遗余力的准确把握自己在课堂教学的定位，由知识的传播者转变为学生知识体系的建构者和学生自主学习的引导者；由教学管理者转变为师生互动的协调者和学生学习的合作者。将课堂还给学生，让学生成为知识的探究者和技能的实践者。因此，课堂小组讨论这一生成性教学形式倍受老师们青睐，在教师与学生个体及群体就相关课题进行积极互动的过程中，课堂处于永恒的变化之中，开放的课题开放的师生，使课堂时时泛起层层涟漪，碰撞出智慧的火花。但是，由于小组的分散性、发言的自由性，教师不可能全过程参与每一组的讨论，讨论很容易转移到无关紧要的话题或者随便发表议论的水平甚至闲聊上。这往往还给人一种课堂气氛热烈的假象，其实，这严重影响学习目标的实现，很难生成新的资源。为此，我们必须注意课堂讨论的技巧。
    

一、讨论小组的划分
    

小组以前后两排相临的四人为宜。这是一种随机组合，避免了纯合的单一性，使小组成员具有多向性。自由组合的小组虽然相容度提高，但由于组合的互选性，可能……