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关于语文课堂教学的几点思考

[汉语言文学本科论文]    新的课程标准给课堂教学带来了无限的生机与活力,让人感到扑面而来的崭新气息。在对近阶段的教学实践与效果进行回忆对比后,我认为有以下几点值得探索和反思。    一、自主择文和整体把握    “你最喜欢哪一段(哪一句)?”“你想先学哪一段?”“……用你们最喜欢的学习方式,学习你最感兴趣的那段……”……这些话我们极其熟悉吧,这是我们在教学公开课、教学观摩课中经常听到的。自从课程改革提出了教师身份的转变,实现师生角色的转换,教师就由“主宰者”转变为“课堂教学的组织者,学生学习的引导者和帮助者,学生学习的伙伴”,学生也随之由被动的接受者,转变为学习的主人,他们有自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权力,在语文课便出现了上面这些话语。于是,教师便一心一意跟着学生的“尾巴”跑,总是让学生选择喜欢的句子、段落先读先学习,这的确照顾了每位学生的个性和兴趣,激发了学生的积极性。可是,那些学生们“看不上眼”的呢?他们对“不喜欢”内容只会草草看过,或是根本没有读过,又如何读懂全文?更有甚于,只是为了体现课改的自主精神,便蜻蜓点水般的穿梭于学生“喜欢”的内容中,盲目打乱文章结构,随意把学生感兴趣的部分提前抽出学习,这只会使文章显得零碎、偏颇、残缺不全。我认为凡事必须有个“度”。例如,我曾经多次见到作为观摩课的《草船借箭》《赤壁之战》教学中有这样类似的细节,执教师问道“你们最喜欢学习哪一部分?”学生当然愿意先学“借箭”“火攻”的这一段于是理所当然的,执教师就从这里入手进行学习。我却认为,这看似给了学生充分的学习自主权,却有悖于课文的内在联系,不利于学生对课文整体的把握,《草船借箭》《赤壁之战》均是一篇按事情发展顺序叙述的文章:炉忌才干——借箭准备——借箭——借箭成功;交战前的准备——火攻——大败曹军。没有前一部分的学习作辅垫,了解到双方战前的准备,……
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