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[汉语言文学本科论文]
电教媒体在语文教学中的运用日益广泛,教师掌握现代教育教学手段势在必行。心理学家皮亚杰说:“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。多媒体具有丰富的音频和视频功能,可将文字符号变成可感的形象,通过视听感觉器官,对人产生不可抗拒的感染力,增加学生的学习兴趣。 瑞士教育家裴斯泰洛齐认为:“教学的主要任务,不是积累知识,而是发展思维。”多媒体能够把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生,并能以此激发他们的想象力。如《苏州园林》一文,教师为了让学生对苏州园林“图画美”的特征有一个具体印象,播放了一幅“四个讲究”的画面,以便于学生了解园林的建筑布局,然后因势利导地让学生归纳苏州园林的特点及说明方法。丰富的感性材料充实了学生认识的表象,唤起了学生丰富的想象,在此基础上进行分析总结,训练学生思维的独立性和系统性可谓水到渠成。 通过电教手段把抽象的文字符号所塑造的形象及提示的内涵转换成可欣赏的画面,展示出来,激发起学生欣赏兴趣,引导学生欣赏画面,同时配上解说,有效地化解重点、难点,帮助学生加深对课文的理解。例如朱自清的《春》写出了江南春风的和煦温柔,林斤澜的《春风》写出了北方春风粗犷有力,两文的风格迥然不同,通过录像,把没有切身体会到两者差别的学生置身于有关画面中去欣赏,去比较,图文并茂,学生就会深刻地理解出文章截然不同的风格,并受到感染、启迪。一般来说,学生对离他们距离较远的或未曾见过的东西都不容易理解。对此,传统教学难以为学生提供充分、可感素材,丰富学生的感性认识。而多媒体则不同,它可以把抽象的概念具体化、形象化,帮助学生加深对课文的理解。 另外,运用电教媒体可以方便地指导学生记忆,尤其是课文、语段的背诵,具有培养语感,积累语汇的重要作用。例如,教学《听潮》一课时,根据要求背诵的段落的描述
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