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凸显“交流”功能强化“角色”意识

[作文写作技巧论文]     一、关于高中生说话能力训练的目标思考
    首先，高中生说话能力的训练要加强。这一方面香港的经验值得借鉴。香港高中阶段的说话训练课的开设，已有十多年的历史，成效斐然。香港高中生口头表达能力，较之内地，普遍要强。因为在香港高中毕业进大学、找工作首要的门坎便是面试，面试不合格，一切免谈。高中阶段是成人、社会化的过渡期，不会说话，难以与人沟通交流，如何成人、进入社会？加强高中生说话能力训练的意义是不言而喻的。
    其次，训练目标的确定。长期以来，学术界、教育界在口语信息的流动性上有过偏差，注重口语信息的单向流动，以为口语表达不过是传情达意，让别人知道你在说甚么，忽略了口语表达是人与人之间信息的传递、交换，是一个信息双向流动的过程。因此，教育过程中的口语训练，只要学生能把自己的意思表达清楚了，敢说话能说话了，就觉得基本达到训练的目标了。至于“善于表达”的较高目标是否达到，也常常以老师的主观尺度来衡量、评定。训练缺乏实战性、客观性、社会性功效。
    改传递信息的单边活动为人与人传递、交流信息的双边或多边活动，将“口语表达”变成“口语交流”，这样才能还“善于说话”这一目标的本质内含。
    还有，训练目标的层级问题。如果高中学生的说话能力还停留在复述、朗读、描述事物、介绍情况的水平上，那就对目标层级的理解有偏差了。作为基础教育的最后阶段，它应该是充分实现说话能力训练的最高目标的阶段，因此高中生的说话训练要有明确的目标层级意识。下面笔者想对香港高中阶段说话能力训练目标作些述评：
    香港《中国语文科》(2005年5月)高中教育阶段“说话”目标：
    (1)增强构思、表达、应对等说话能力；
    (2)掌握说话策略；
……

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投稿人：lw789

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