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利于学生发展才是“硬道理”

[作文写作技巧论文]     【摘要】毋庸置疑,语文教师锤炼教学语言应在语言的清晰度、亲和度、形象性和丰富性上下功夫,可是钻研的出发点还是教师自己的表述,因此不能产生持久效果,为了真正提升教学语言品位,我们锤炼语言应该以利于学生发展为本。
    【关键词】语文;教学语言;学生发展
    作为一个语文教师,锤炼自己的教学语言是提升其教学功力的一门必修课。毋庸置疑,锤炼语言应在语言的清晰度、亲和度、形象性和丰富性上下功夫,可是钻研的出发点还是教师自己的表述,虽然也重视学生的反应,但毕竟还没有从学生发展的角度来看待教师的语言,因此不能产生持久效果,为了真正提升教学语言品位,我们锤炼语言应该以利于学生发展为本。 
    那么究竟有哪些种类型的教学语言,是如何不利于学生发展的呢?一是灌输性语言削弱了学生的主体意识。有些教师生怕学生喂不饱,习惯于“满堂灌”“一言堂”,动辄长篇大论,语言繁冗拖沓,更有甚者,唯恐学生吃不透,听不懂,就同一问题“纠缠不休”,反复讲解,结果越讲越让学生云里雾里,越讲越让学生感到味同嚼蜡。这样本应作为主体存在的学生成了教学课堂的摆设,他们的发言则成了教师讲解的点缀。二是表演性语言孕育了学生的配角意识。有的教师为了完成既定的教学任务并能将完整设计的一节课表演得“尽善尽美”,就把事先精心准备过的课程原封不动地“背”给学生听,“演”给学生看。要求学生在教学过程中无条件地配合自己,遇到“偶发事件”就设法转移学生的注意力,牵制其绕道而行。这样,学生成了完全被教师操纵的“机器”,在其设计好的程式下机械地运转,本应唱主角的学生充其量只是辅助教师表演的配角。三是教导性语言、考核性语言消食了学生的问题意识。教师按设计好的模式教导学生应这样理解,不应那样理解,用“不要问为什么,就是这样,记住就行了”等语言提醒学生顺从自……
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