就某一篇文章或一本书来说，其作者所赋予的文本意义一般是既定的，对具有不同文化底色的读者来说，所能够认知和理解的意义却是参差不齐，形态万千的，也就是说读到什么算什么，这可以称作为一种原生态阅读，这完全是自主的，没有任何强加元素的阅读，这是读者进行自我认知和精神建构的一种需求。而作为语文教学中的文本阅读，却存在多层意义：
    

其一，在文章选入教材时，编者会依据教学的目标和意义的来确定文本出现的顺序和呈现方式，编者赋予了文本自己的主观意义；
    

其二，教师在教学某一文本前，会在备课的过程中，对文本进行比较深入的阅读，再结合编者的意义赋予文本的教学意义，思考如何利用这一文本来让学生获得什么。教师的这种阅读会受到教师自身文化视野和教学基本技能的限制，至于是否能够做到深度解读，完全是教师自身水平的具体体现；
    

其三，当学生需要在课堂上阅读某一文本时，编者和教师的阅读意义已经介入其中，于是学生们就会在编者和教师的引领下，进行学习性阅读，这种文本的阅读又会派生出多层意义。①指导学生尽可能贴近作者所赋予文章的既定意义，首先给学生提供原生态的阅读空间，由学生自主获取文本的意义；②借助文本训练学生对类似文本的阅读技能，培养学生的阅读习惯和能力，比如引领学生探讨文……