当下的语文教学，总有许多似是而非的问题困扰着数以万计的语文教师。比如，人人都说语文教学要注重阅读习惯的养成，却又始终没有哪个权威机构或权威人士，能给这阅读习惯的培养确立一条精准的、具有鲜明的可操作性的确切路径。再如，对于文本深度解读，支持者视其为语文教学应该追求的理想模式，观望者视其为诸多流派中相对时髦的一个分支，反对者视其为生拉硬拽、脱离具体学情的无限拔高。凡此种种，都在一定程度上影响着语文教学改革的发展方向和发展成就，更在较大范围内影响着语文教师的教学理念的养成，影响着宏观的教学理论研究和微观的课堂教学设计。
    

以我浅见，所谓的“深度解读”，并非一定指向那种超越于一般人的理解范畴之外的解读，而仅仅是针对文本“浅阅读”行为所进行的某种疗救。“深度”强调的，是非平面性、非线性。即不以一元思维或简单的二元对立思维模式为解读文本的主要思想，而是能够将文本放置在相对广阔的文化背景中，运用多种思维模式，不断变换视角审视文本的作者意义、作品意义和读者意义。对一般性阅读行为而言，“深度解读”需要解读者拥有较为丰厚的个体学养和相对宽阔的知识面；对语文课堂教学而言，“深度解读”则需要将学生放置在文本解读的主体的位置上，教师不能越俎代庖，用自己的解读代替学生，而是要最大限度激活学生的思维，通过教师的精心预设和随时生成，引导学生一步步走进文本内核，去发现初读时没有发现、没有思考的问题。“深度解读”和“适度解读”间，并无必然的冲突，“深度”可以等同于“适度”。衡量“深度”是否适度的标准，应该是学生的思考和发现是否属于“水到渠成”。