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语文论文

高中语文教本和读本的配合

[汉语言文学本科论文] 怎样较好地使用高中语文新教材的教本和读本，特别是怎样充分发挥读本的作用，使“教学两本”有机地结合起来，本人试谈八种处理方法，仅供同行参考。一、主旨延伸法作者的某一种著作一般有一个基本的精神，或叫主旨，教本和读本同时选了几篇文章，可能和这种主旨有直接或间接的联系，在阅读时有共同的问题需要注意。这就有必要立足教本，适当延伸读本。如《庄子》一书，教本选《逍遥游》，《读本》选《庖丁解牛》和《秋水》。庄子在《逍遥游》中指出无论是大鹏、蜩与学鸠还是宋荣子和列子，都是“有所待”的，都不能达到所谓“至人”、“神人”和“圣人”的绝对自由的“逍遥游”境界，但是，庄子这种贬抑大鹏、为自己追求绝对精神的主旨张本的做法，并不能减弱我们对大鹏神奇浩大形象的向往，“鹏程万里”绝对是极富正面意义的形象。这种作者主观立意和作品客观意义相分离的主旨“分裂”现象，还在《庖丁解牛》和《秋水》表现出来。《庖丁解牛》用故事演绎保身、全身、养亲、尽年的人生旨趣，主旨在消极处世，却让我们看到了敬业求精、注重实践、把握规律的“言外”之意；《秋水》的主旨在宣扬事物的相对性，却让我们看到了视野的局限和谦虚的必要。从教本里学会阅读庄子的文章必须具备两套眼光，再延伸到读本中进行操练，很有意义。二、性格比较法教本第四单元有一组古代说士形象，如勇纾国难的烛之武、隐忍有远见的文种、善于讽谏的邹忌、委婉机智的触龙。完成教本作品内部的这种形象比较分析之后，可以及时将阅读比较的触角伸到读本里去，如要求学生课外阅读《唐雎不辱使命》，分析唐雎与读本中几位说士性格的不同。唐雎主要不是依靠机智，而是依靠那种“威武不能屈”的拼命精神维护了国的利益。要求读《晏子故事两则》，寻找晏子的性格特点，从“使楚”看晏子幽默机智的外交辞令。这种跨文……

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投稿人：jhhj

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