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对习作评价的思考
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[汉语言文学本科论文]
目前,作文评价存在着以下几种误区:
一是对于语文教材中规定的作文,教师批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由教师越俎代庖,按照自己的喜好,用“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言,硬加拔高。
二是对学生写的周记或小练笔,教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”……由于学生不明白具体问题的所在,根本就无法着手修改。
三是由于看不懂教师的批语,加上平时教师对订正后的作文本复查不严,有些学生修改就不认真对待,稍有点困难就不愿动脑筋修改。
四是教师在批阅时就打上的作文成绩,使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关,因此改与不改都无所谓。
久而久之,学生对作文的修改失去了应有的认识和兴趣。认为自己只管写,修改则是老师的事。这些问题的存在,反映了教师在作文教学过程中疏忽了对评价这一环节的研究。因此,对作文的评价没有提出严格的要求。“解铃还须系铃人”,针对上述问题,我们认为批改作文是作文评价的一个最重要的方面,批改不能仅仅局限于作文文本本身,更要关注文本背后的人──学生。
一、评价内容的多元化
当前,有些老师往往只注重对学生习作中表现出来的知识、能力进行评价,不能让每一个学生,尤其是作文能力差的学生享受成功的快乐。我们提倡评价内容多元化,标准因人而异,因文而异,因时而异,不做硬性统一。只要学生有进步,教师就应加以肯定。一些同学尽管他们的作文内容和习作要求或许有些偏差,但是他们在作文中表达了真情实感,这样的习作也应该用好的等级去鼓励他们,调动其写作的积极性和主动性。
例如,一次,有个后进生上交了一篇只有三行字的日记,
……
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