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语文论文

研读模式的“常”与“变”

[汉语言文学本科论文]    由于语文学科所具有的特殊个性，它不像其他学科那样只重在明白“说什么”，语文更在乎探究“怎么说”。即不仅仅满足于对课文言语内容的理解，更重视对言语整体的感受，在理解的基础上，调动感觉、知觉、表象、联想、情感等心理功能去触摸和体验语言的形象美和精神美。因此，语文学科的“研读”，并非只是简单地抽取内容的理性信息作逻辑层面上的处理，它同时也研究揣摩语言在表达思想内涵上所体现的情感之真、精神之善和形象之美，充分体现研读过程中学生解码吸收心理流程的多向辐射状态和个性化读解的丰富性。这种极具学科个性的研究性阅读决定了它的变式也是极其丰富的，本文只能择其一二，以作引玉之砖。
    一、中心研读式
    适用于内容比较集中、主旨比较突出的课文。教师可在学生初读课文、粗知大意的基础上，穿针引钱、直奔中心来形成一个专题（研读的问题情境）。如《猫》这一课，在择定专题前，教师先作铺垫引导：课文中写了哪两种猫？写了多少只大猫，多少只小猫？写了怎样的一只大猫和怎样的一群小猫？说大猫“古怪”、小猫“淘气”是作者讨厌猫吗？（是喜爱）为什么？这样便可突出一条主线，突出中心“可爱”。形成如下板书：
    （古怪的）（一只）（大）猫→可爱
    （淘气的）（一群）（小）
    到此，教师便可自然地引出研读专题：课文中有很多地方写了作者对猫的喜爱之情，请你选择最感兴趣的一处，说说作者是怎样写的？好在哪里？为什么？这样，便可腾出较多时间，让学生围绕专题自主研读，教师则巡回指导，反馈学情，并为课堂交流作准备。
    二、侧入研读式
    有的课文不一定从中心直入提出研读专题，也可以从某一侧面旁入，来提出研读专题。如《凡卡》一课，给爷爷写信倾诉悲惨生活是课文的……

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