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亲历阅读过程 发展儿童语言──新课程下低年级阅读教学的再认识

[汉语言文学本科论文]    “什么是语文?平时说的话叫口头语言,写在纸面上叫书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”(叶圣陶语)
    语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。(新课标语)
    由此,我们应清醒地认识到,语文教学的本色是学习祖国的语言文字,发展学生的语言。语言文字是文化的载体,只有让学生不断触摸语言,才能加深对文本的理解与感悟,享受情感的熏陶与思想的启迪,凸显人文性。
    教材是发展儿童语言最重要的教学资源。新课标人教版小学语文第一学段实验教材,有情有趣,洋溢着浓浓的儿童文化。一幅幅色彩明丽的插图,一个个生动有趣的故事,一首首琅琅上口的儿歌,不仅蕴涵着语言、思维发展的无限空间,而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。我们要沉下心来,把发挥新教材优势,引领学生亲历阅读过程,促进儿童语言发展作为阅读教学中的自觉的追求。
    一、亲密接触,朗读品味,悟得语感经验
    心理学家研究表明:最基本的言语能力表现为语感。而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。何为有效的朗读?杨再隋先生说得好:“要充分、有效的读书,让学生把书读出意,读出形,读出味,读出神。”教师要实实在在帮助学生读通、读顺,读出画面,读出情感,从中“感受语言的优美”,“关心自然和生命”。同时在“会读、爱读、乐读”中形成良好的语感。
    请看《棉花姑娘》一文的教学片段:
    师:七星瓢虫真热心呀,不一会儿就把蚜虫吃光了,棉花姑娘的病好了。大家快读读最后一段。
    学生饶有兴趣……
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