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动静合一:阅读教学文本解读的求真之旅 |
[汉语言文学本科论文] 语文教学过程是工具性与人文性和谐统一的过程,是在特定的教学时空中教师、学生、文本交流、沟通、对话的过程,是激发生命力、创造力,实现生命健康成长的过程。要践行《小语课程标准》,文本解读是主要的运行通道,它更是语文教学追求高效的求真之策。 但是,在最近几年新课程改革旗帜下的语文文本解读却迷失了方向:课堂热闹了,语文味却淡了;人文性有了,工具性却缺失了;综合了、资源丰厚了,学科本位却丢弃了。究其原因有三:①不知文本解读该解读什么;②文本解读的目标定位是什么;③文本解读的程序该如何优化。 我想,我们的语文教学应从文本解读的对象、目标及程序三维入手,追寻文本解读的求真之旅──教师课前的“静态文本解读”与师生课堂的“动态文本解读”合二为一:让文本的“文、道、质”同构共生,走进学生心灵。 一、静态文本解读 这里的“静态文本解读”主要是指:教师披文入文本,与作者、与作品中的社会生活──人、事、景、物对话,站在实施《小语课程标准》的角度,解读语言、思想、成文法则的复杂过程。亦即备课与写教案的过程。在此过程中,教师主要研究三要素: (一)“静态文本解读”解读什么? 这个问题至关重要,但这个问题却没有引起广大一线教师的高度重视。我认为解读文本就是要解读文本的文、道、质。“文”即为文本表现或反映客观事物的语言文字,“道”即文本的思想内容,“质”即连接“文”与“道”的成文法则,表达规律。 我们广大的一线教师如何用现代课程论及《小语课程标准》的理念解读文本的文、道、质呢?就一篇作品而言,必须从文入手悟道,从质入手解析文,再从道入手把握文,从文入手把握质。具体地说,就是要看一篇文章用什么样的语言文字反映……
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投稿人:jhhj |
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最后编辑:df5gg |
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