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语文论文

在阅读课中识字应注意的问题──兼与杨雪梅老师商榷

[汉语言文学本科论文]    《小学语文教学》2005年第2期刊登的杨雪梅老师《邮票齿孔的故事》第一课时课堂实录的教学思路为：读生字音──记生字形──写生字，较为详尽地呈现了识字教学的过程。笔者仔细拜读之后，对在阅读课中如此进行识字教学持有不同观点，在此与杨老师商榷，也希望得到专家与同仁的指点。
    一、生字不宜过早从语境中脱离
    “字不离词，词不离句”是语文教学界前辈总结出的识字教学规律，至今仍然是指导识字教学的“至理名言”。笔者曾做过一个小实验：在听《自选商场》一课教学时，教师请学生交流课外收集的商品包装上的商品名称，坐在笔者旁边的一位小女孩，熟练地读完了自己手上所有商标的名称。等她话音刚落，笔者就将她刚读完的最后一个商标名称“腹痛水”中的“痛”字写在听课本上请她认，不料她摇头说不认识。接着笔者遮住“痛”字再写了一个“腹”，她还是不认识，又写了一个“水”（刚学过），她马上读出来了。最后当“腹痛水”三个字一起出现在她眼前，有趣的现象出现了──小女孩响亮地读出“腹痛水”。可见，学生识字是要以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多而收效微。在《邮票齿孔的故事》教学设计中，教师请学生自由读课文后，马上说：“老师把生字宝宝从课文中请出来，你们和他们打个招呼。”从文中看，教师没有强调要求学生读几遍，估计只是读一遍。试想读完一次课文顶多只需三五分钟，马上要让学生认读从课文中脱离出的生字，除非有过目不忘的本领，不然是很难做到的。建议杨老师在学生初读课文时，让学生认真通读一遍后，提出要求：“把生字宝宝从课文中圈出来，自己读一读，再读给同桌小伙伴听。”这种检查识字的方法，借助了语言环境，对于学生来说要容易接受。此外，还可以在分自然段朗读中结合认读生字或者出示带生字的句子指导学生进行认读等。
    二、不宜繁琐地……

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投稿人：jhhj

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