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“体验-探究”阅读教学模式的建构

[汉语言文学本科论文]    一、“体验-探究”阅读教学模式的特点
    语文阅读“体验-探究”式教学主要表现为这样一个过程:在教师的组织策导下,阅读主体对阅读文本进行积极主动的体验、探究,不断领悟、发现,并在体验、探究中获得经验积累、知识建构以及精神滋育,进而获得整体发展。其主要特点如下:
    1.主体性
    真正有效的阅读,必须依靠阅读者全部的心智和情感活动,才能通过对书面符号的感知和理解,把握其反映的客观事物及其意义,达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动,决定了阅读只能是阅读主体自己的事,任何人都无法替代。所以“体验-探究”阅读教学模式的第一个特征就是主体性,就是说阅读教学活动要建立在学生主体参与、自主活动的基础上,把阅读活动变为阅读主体自我探究、自我体验的活动。
    在传统的“呈现-接受”阅读教学模式中,往往理所当然地把向学生讲授完教师(或教参)对阅读文本的理解视为教学过程的终结,而在“体验-探究”阅读教学中,只有当教师引导学生走过自己的体验和探究之路,自主地完成阅读任务时,才算完成了教学任务。这还仅仅是一个基本要求,理想的目标是学生逐步摆脱教师的引导,在阅读学习中能运用自己的头脑,打开心灵,自主体验,自主感悟,自主质疑问难,建构起自己的有效的体验和探究方法,获取并表述自己的创造性见解。
    2.多维性
    “体验-探究”阅读教学模式所针对的教学目标从单一的认知目的走向兼顾方法、过程、态度、情感和价值观的多维目标,充分体现了课堂教学在全面育人过程中的主渠道作用。“体验-探究”的阅读教学不仅有助于学生有效地掌握语言文字这一思想交际的工具,而且有助于学生情感意志的发展、精神世界的开拓、民族文化的传承、心理素质的提高、健全人格的铸造、行为习惯的养……
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