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尴尬的要求──作文教学：要教给学生什么？

[汉语言文学本科论文]    一、作文教学：面对尴尬的要求
    一次，召集学生了解教学情况，有位高三学生很诚恳地对我说：“老师，我向您提个要求，您能不能教我一个套路，让我的作文成绩迅速提高？”说完后双眼直盯住我，流露出迫切的样子。其他的同学也附和着说：“真的，教我们几个套路。最好能像数学公式那样，只要将材料代入就能组合成文，获得理想的分数。”面对这突如其来的要求，我感到很尴尬，忙说：“作文怎么会有套路呢？假如作文是有套路的，鲁迅的儿子肯定是位大文豪。”学生不以为然地说：“这又不是我们几个人的想法。我们的同学都是这样要求您的。不信，您可以再去了解。”
    学生诚恳而令人感到尴尬的要求反映了一个不容忽视的事实：学生进行写作的动机大多只停留在完成任务的层面上。这就难怪学生提出希望教师能在作文教学中给他们一种简便的方法，从而获得好分数的要求。
    二、作文教学：教给了学生什么
    反思我们的作文教学，到底教给了学生什么？
    1.在文体意识上，我们强行灌输了文体的条条框框。
    教师在作文教学时，将从事写作研究的理论当成教学的指导方针，强行向学生灌输了文体的条条框框，形成了模式化作文模式，如写议论文首段提出中心论点，中间用并列或层进的方式论证，最后总结全文。更有甚者，挖空心思地寻找作文的“格”，诸如“15句议论文成文描红”、“2O句快速记叙文”、“排比段式散文”之类应运而生，泛滥成灾。
    2.在选材上，我们先行约定了“好人好事”的材料定势。
    受应试教育的影响，我们在作文教学过程中片面强调“主题先行”，即预设好格调高昂的“主题”，再由学生在教师规定的范围内寻找切合“主题”的“好人好事”，来提高作文的“精神含量”。如写游……

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投稿人：jhhj

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