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让作文评改插上“灵动”的翅膀
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让作文评改插上“灵动”的翅膀

[汉语言文学本科论文]    一、转益多师是吾师──“自主”评改,打造“互动平台”,形成“灵动”的主体意识
    一方面,教师要使学生明白“不要讨厌修改,而要把同一篇东西改写十遍、十二遍”(托尔斯泰语)的道理,使他们树立起“我的地盘我做主”的理念,真正形成“自主”的学习方式,同时勤于学习,善于借鉴。另一方面,教师也要精于“授人以渔”,巧于“金针度人”,教给学生评改方法,让学生掌握评改作文的规律和途径。如评改程序:“示以范例,典型引路→明以标准,牵线搭桥→授以技法,规范操作→多方组合,立体交流”;评改形式:示范评改、师评生改、互评互改、自评自改、粗批略改等;评改方法:综合治理、分项诊断、序列批改、交换批改、反批反改、佳作展评等。如此,在评改之前,就搭起了“互动”的平台。
    二、云锦天机用在我──相机“合作”,激活“动感地带”,开展“灵动”的师生交流
    在作文的“互动评改”流程中,按照自愿性原则、互补性原则、可变性原则组建小组是重要的一环,教师可相机而化,指导学生组建各类小组,或同桌换改,或小组互改,或组间交流,或同学批、作者改、教师评,以形成组内各尽所能、通力“合作”,组间相互借鉴、相互竞争的开放性格局,呈现出立体交流的动态流程。同时,教师还要与学生融为一体,有目的有重点地巡视观察,洞悉学情,并相机创设“合作”互动的作文评改氛围,或点拨扶正,或参与讨论,或切磋商榷,发现共性问题时则启发指正,点铁成金,发现个别问题时则帮助辅导,释疑解惑。这样,教师因时而化,渐进性、交互性地安排作文评改的内容与形式,作文评改自会呈现出行云流水般的灵动状态。
    三、心有灵犀一点通──深入“探究”,唤醒“休眠区域”,弹拨“灵动”的思维琴弦
    长期以来,作文评改存在着重批改轻讲评的弊端,结果学……
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