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浅谈语文教学的整体性和文学性 |
[汉语言文学本科论文] 长期以来，一直困扰语文教学的就是语文教学效率不高。具体表现在：（1）在升学考试中，多数学生考不出好成绩；（2）学生进入高一级学校以后，也普遍反映语文水平偏低；（3）学生进入社会后，适应不了现代生活的交际需要。造成此等现象的原因是多方面的，但其中有一个因素不能忽视，就是在语文教学实践中，很多教师忽略了课文教学的整体性和文学性。所谓整体性，就是把课文作为一个整体，重视其整体的艺术性和科学性。仅从系统论的角度来说，要想有计划、高效率的完成教学任务，就必须注重课文的整体性。但在实际教学中，许多教师讲解每篇课文，甚至把课文肢解得支离破碎，使学生“只见树木，不见森林”，所学知识，又哪会有科学的系统性？所谓“文学性”，就是引导学生欣赏课文的文学的价值，给学生以美感，激发学生对文学作品的兴趣。而在实际教学中，有些教师仅从理论角度引导学生分析课文的构思、技巧，却忽略了文学作品的“形象性”。久而久之，势必使语文教学陷入枯燥、机械的境地，使学生对语文课文失去了应有的兴趣和热情。
语文教学中，忽视课文的整体性和文学性的教法，归结起来，大概有以下四种误区：
一．孤立课文
《九年义务教育教学大纲》所编选的基本篇目，是一个科学的系统。每一册、每一篇课文、没一个目标都只是这个系统中的子系统。教师应该统览整个教材体系，明确本册、本课在母系统中的地位与具体目标，这样教学才能‘有的放矢’。但有些教师却未能做到这一点。教某篇课文，只钻研这一篇课文，把课文孤立起来，岂不成了大海中的一叶浮舟？其目标准确率能有多高？可想而知了。
二．肢解课文
有的教师在教学中，把一篇篇文质优美的课文肢解成单独的段落、句子、词语。更有甚者，撇开课文的整体艺术不谈，只挑选其中语段作练习，练习……
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