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[汉语言文学本科论文]
儿童学习汉语拼音,是一个从言语实践中来,又回到言语实践中去的过程,是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。 对于刚刚入学的儿童来说,虽然a、o、e、b、p、m、f等这些字母它们从未见过,但是用这些字母标识的语音却是在儿童语音中经常出现的。只要我们善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验,使之与所学的字母接通、匹配,就能够化难为易,大大提高汉语拼音学习的效率。 基于这样的考虑,苏教版一年级新编语文教材汉语拼音部分创设了“情境图”和“语境歌”,即将同一组字母纳入一幅“情境图”中,并配以相应的“语境歌”。具体教学中如何运用呢?新编教材的教材说明中明确指出: “情境图”与“语境歌”只是激发兴趣、帮助识记的辅助手段,不要花费过多的时间去要求学生看图说话和背诵儿歌,要始终把声母、韵母和拼读练习作为重点。因此,使用“情境图”和“语境歌”要防止两个偏向:一是强调“情境图”和“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等),却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不少老师指导学生观察“情境图”时,占用的时间太多,上成了“看图说话”课,造成本末倒置;二是只看到“情境图”、 “语境歌”与声母、韵母的表层联系,而忽略了它们的深层意义和根本价值。
具体教学中我是这样做的,现总结如
一、指导学生观察“情境图”。用讲故事或谈话的方式导入新课
女口教学汉语拼音第八课2h、ch、sh、r时,便可以这样指导:
师: (指情境图)故事发生在一片美丽的大森林里,在什么时间?
生:日出时。
……
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