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用因材施教解释多元智力

[汉语言文学本科论文]     
     重庆市石柱县河嘴小学校(409123)      钟发全
     
     近来,不管是读多元智力方面的理论书籍,还是感知多元智力理论在课堂教学中的实践价值,总有给人过了头或心有余而力不足的感觉。科学地实践和发展多元智力理论,科学地解说多元智力,更能增强多元智力在教学中的可操作性。在这一年的探索中,我结合因材施教实践多元智力理论,收到了很好的教学效果。下面将试着作如下解释,抛砖引玉,以与同行们产商榷:
    1
    多元智力理论是因材施教的发展
    何谓因材施教?因材施教有两则著名案例,一可参阅《论语·先进》,二可参阅《荀子·子道》。几千年前的孔子在教学时采用对话方式教学的情境,真所谓:“视其所以,观其所由,察所其安!”。从这两则案例可以看出,因材施教解决地是“采用什么样的教育方式”、“如何培养学生”、“培养什么样的学生”的思想、方法、策略等问题,是针对学习的人的智力和非智力因素等具体情况施行不同的教育。
    美国的霍华德·加德纳,于1983年提出多元智力理论,核心是促进多种智力和谐发展,实际上是依据心理学、教育学的原理,在阐明 “有教无类”、“施教有类”的辩证思想。多元智力理论是在更具体地解决“采用什么样的教育方式”、“如何培养学生”、“培养什么样的学生”的思想、方法、策略等问题。
    如今是,因材施教的道理人人都懂,但就是实施起来比较困难,难就难在难以把握住每个学生发展的最佳目标。只要将两者加以比较,就会发现多元智力理论原始于因材施教,是“古为今用”、“中为美用”的继承与创新。多元智力理论结合因材施教,更易解决教育教学中如何培养人的难题。如果一旦把握住……
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