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“★”的魅力

[汉语言文学本科论文]    ——————开放性作文评价的尝试     作者:徐吉华       电话:0519——2733320     邮编:213232       地址:江苏省金坛市涑渎小学    “作文”这个曾经令人头疼的词儿,今天听起来却格外亲切。回首昔日,我刚接该班时,绝大多数学生怕写作。作文课无人主动发言,气氛死气沉沉;学生习作内容千篇一律,情节平淡无奇,语言干瘪乏味,情感严重缺失。然而今天却迥然不同,学生写作热情高涨,课堂气氛热烈,许多学生把写作当作表达心声的途径,当作一种乐趣。还自发组建了晨露文学社,创办了《晨露》报。 学生习作态度的变化为何如此大?浓厚的兴趣是如何形成的?反思半年的教学行为,原来一切缘于“★”。是它唤起了学生的需要,培植了学生的创作动机,促使学生形成了一股强大的内驱力。没想到,令人讨厌的写作竟然成了学生的嗜好!  开放的教学观使我意识到,对学生评价应体现开放性,即不同层次的学生应用不同的标准去衡量。因此,我在批改学生的习作时,便渗透了此原理。只要是学生全力以赴,写出了自己水平的作文都打了优,以充分调动学生习作的积极性。然而,不同水平的“优”,又该如何区别呢?如何进一步调动优秀学生的积极性呢?经过反复思考,我决定用加“★”来比较, “★”越多,习作代表的水平就越高。于是我开始尝试在作文批改中加“★”,没想到无意之举竟然在学生的思想上激起了轩然大波。事隔不久,学生的习作面貌大为改观。每次习作刚交,就有一部分学生迫不及待地想看到自己的等级,想数出得到“★”数。我也总是竭力满足他们,放下其他事,先批作文。为了得到“★”,学生个个都认真作文。有的学生为了得到更多的“★”,竟会花几天时间去思考,真是“士别三日,当刮目相看”。 “★”代表了学生的一次习作的水平,是激发学生兴……
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