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低年级更要抓好“读“的训练

[汉语言文学本科论文]          在小学阶段语文教学中,主要培养学生听、说、读、写的能力,其中“读”是一个相当重要的环节,“读”也一直是最基本重要的学习方法,“读书百遍,其义自现”说的就是这个道理。我认为在低年级语文教学中,应把“读”挤进课堂教学中,从小培养学生读的能力,下面我结合课改实践,谈谈自己的几点做法和体会。        一、要确立以“读”为主的教学思想,让“读贯穿整个教学过程”。   训练和培养学生的阅读能力,教师应立足阅读基本功的训练,加强对学生阅读的指导,培养学生对阅读的兴趣,使学生从小就喜欢读书。备课要备“读”,备指导“读”的方法,对文中一些优美的语句和难读的长句,教师要范读,让学生体会其中的思想感情和朗读的语气。在讲课上不离“读”,讲课要讲阅读的重点、难点,用“讲”给“读”开路,在讲中教给学生提高阅读能力的方法。总之,整个教学过程要围绕读、渗透读,时刻不忘“读”,同时,要注重读的形式多样化。   二、加强读书方法的指导   读书时,“口、耳、眼”三者要相互配合,眼看字,口发音,耳听音,不丢字,不添字,不读错字,不重复,不颠倒,声音的高低、速度的快慢比较适度。凡是通过耳听辨识出错误和不符合要求的地方,当即停下,反复练读,直到达到要求再往下读,低年级学生在练读中普遍性不会断句,我就教学生按意思来断句。如《春晓》中的“春眠/不觉/晓,处处/闻啼鸟”。由于学生不理解“处处闻啼鸟”的意思,误断成“处处/闻啼/鸟”。我引导学生理解,“闻、啼”各是什么意思,应怎样断句。通过一句一句地理解,教读,突破了难点,解决了存在的问题。在一年语文教学中,要培养学生借助拼音,一目双行读的能力,读正确、读流利,达到熟能成诵,只有严格要求训练,才能提高整体的朗读水平和读的质量。   三、运用多种形式的读,激发学生朗读的兴趣。   根据学生的年龄特点,运用多种形式的读,如范……
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