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浅谈阅读教学要处理好四个关系
浅谈高中语文阅读教学方法
阅读教学中的朗读指导
怎样在语文教学中进行情感教学
浅谈如何让语文教学“生活化”
语文课堂讨论教学模式探究
浅谈新课标下语文教学效益的提高
让作业成为小语教学的一道靓丽风景
新课标下的农村小学生课外阅读导学
浅谈低年级小学语文识字教学
浅谈走出语文教学的误区
让语文多媒体教学折射出多彩的光
语文教学需要重视课外阅读
语文教学“加减法”的运用
高中语文课堂提问浅议
让学生爱上作文的策略
从“阅读”到“习作”的教学之谈
语文教学个性化的艺术表现形式
谈换位思考法在语文阅读教学中的运
做足“说”的功夫,提高“说”的能
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浅谈阅读教学要处理好四个关系

[汉语言文学本科论文]    一、多元解读与阅读导向的关系
    阅读是学生的个性化行为,要提倡多元解读,鼓励学生发表个人见解。但是,前提是尊重文本,是“把握大意”,不能似是而非,更不能无中生有。这不仅涉及到准确理解课文内容,而且涉及到情感、态度、价值观目标的问题,涉及到怎样做人的问题。
    如,《小猴子下山》,作者的本意是说做事要持之以恒,不可三心二意。而有的教师却背离童话的主旨,引导学生从“经济效益”的角度谈感受。
    再如,《麻雀》,屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量,爱的力量。而当有的学生发表老麻雀太冒险了的看法时,老师不仅不加引导,还顺着学生的发言补充“留得青山在,不怕没柴烧”。
    又如,《落花生》,许地山是借花生表明人生态度和做人准则--注重实际,不图虚名,有益他人,默默奉献。有的老师还没引导学生认真读书,就让他们表态,结果多数学生表示愿意做桃子、石榴、苹果,因为又好看,又好吃,比花生强多了。
    鼓励学生发表独特的感受,有利于发展创新思维,有助于从多个角度解读文本,丰富阅读感受。但是,一定要处理好多元解读和阅读导向的关系。这样,才能不偏离作者的写作目的,才能尽到教师教书育人的责任。
    二、年段目标与小学总目标的关系
    既要熟悉小学阅读教学总目标,又要牢记各个年段目标。在教学中要落实年段目标,体现阶段性;还要望着总目标,想着相邻年级的目标,体现阅读训练螺旋上升、稳步推进的连续性。
    小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段要有所侧重:低年级,培养阅读兴趣;在阅读中识字学词;通过朗读和借助图画阅读,了解重点词句的意思;积累词语。中年级,加强朗读;练习默读;学习用多种方法理解词……
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