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以“朗读为主线”小学语文阅读模式再探

[汉语言文学本科论文]    小学语文作为人文学科,对学生心灵的震憾的影响是很有力度的,也是深远的,这是因为小学语文本身含蕴的理念和情感,对学生的情感、态度会发生潜移默化的作用。小学语文课本入选的课文七纪录了作者生活的阅厉或抒发了作用的情怀,反映了作者的人生观、世界观。应该说,小学语文学科要达到像大纲中要求的那样:培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。“要”在教学过程中,使学生受到爱国主义教育和科学思想方法的启蒙教育。“要”培养学生的创造力,培养爱美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格,诸方面的任务在很大程度上是凭借阅读教学中一篇篇的课文进行的,正所谓“在读中有所感悟”、“在读中培养语感”、“在读中受到情感的熏陶”。读是培养语感的主要手段,笔者执着地偏爱“以朗读为主线”阅读教学模式,深切地感受到这种模式对小学语文大纲中反复强调“体会作者表达的思想感情”。能够起到一个独辟蹊径的作用。笔者本着这三个策略,渗透入教学这中,略有所感,愿与同仁共同探讨。“以朗读为主线”的阅读教学模式主要应采取“以读代讲、以问促读、以读带练”的三个策略。
       一、以读代讲,强化读书训练
       小学生语言的习得和发展,主要是通过读一篇课文来实现的,我们并不排斥讲解,但是把语言规范的课文“熟读成诵”,则是小学生学习语言的主要途径和重要手段,徐世英老师在《谈朗读教学》一文中讲到:“讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、显现;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同付给作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。”采用“以读代讲”的策略,强化读书训练,就是“要把学生的读扩展到最大限度,把老师的讲压缩到最小限度”。例如,笔者在教学五年制第十册课文《索溪峪的野》时,是这样来处理“读与讲”的关系的……
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