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在2003年春季小学同题阅读教学研讨会上的评课发言

[汉语言文学本科论文]    在2003年春季小学 同题阅读教学研讨会上的评课发言 福建省安溪县教师进修学校 林润生 精读课、略读课的教学都是阅读教学,积累·运用中的“读读背背”,“阅读短文”的教学在很大程度上也属阅读教学,既然都是阅读教学,就有其共性的东西;既分作不同的课文类型,又该有其各自鲜明的特殊性。看阅读教学的课上得好不好,既要看其共性体现得怎么样,又必须看个性体现得怎么样。 一、 阅读教学的共性 根据新课标的要求,阅读教学要体现现代教育理念: 1、要重视学生在阅读过程中的主体地位,一是重视学生阅读过程中的主体地位,要激发学生的阅读兴趣,要保证学生阅读过程中的主体地位,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现,自行建构的;二是要重视学生的独特感受和体验,提倡多角度、有创意的阅读;三是要正确发挥教师在阅读教学中的作用,教师是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者,阅读中的对话者之一。 二、 各种类型课文的特殊性 (一)精读课 1、精读课的特点 (1)教学目标的多样;(2)教学形式的丰富;(3)学生活动的充分或语文实践的多样;(4)文本解读的深入。   2、精读课的教学 (1) 继续加强词句训练;(2)根据思考·练习安排教学思路;(3)加强朗读、默读训练。 3、精读的评价:重点评价学生对读物的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段目标,具体考察学生在词句理解、整体把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。   (二)略读课   1、略读课的特点   (1)教学目标相对集中;(2)语文实践活动形式和相对单一;(3)教学形式相对单一。 2、略读课的教学 凭借课文前的“阅读提示”,引导学生读书、思考、讨论,着重指导学生把精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践。 3、略读的评价:评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力,重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。   (三)“读读背背”   1、“读读背背”特点。 不……
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