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浅谈语文教学中的“演”

[汉语言文学本科论文]    浅谈语文教学中的“演” 八路镇中心小学 吴荣刚 新课程标准特别强调体验性学习,即学生学习评议要用自己的身体去亲身感受,用自己的心灵去感悟,这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命力促进成长的需要。如何实现这一目标,许多同仁认为让学生表演是一个行之有效的途径。特级教师周一贯说:“课堂表演最能激活课堂的生命力。”在此,我也针对课堂教学中“演什么”这一内容将自己的几点体会行诸笔端,与同仁商榷。 一. 演课文情节,助情景再现 小语教材中,有许多内容描述了生动的场景,学生通过朗读,这些场景已在脑中留下初步印象,若进一步组织学生表演,静态的文字就会化为一个动态的“社会文化情景”,既有声,又有情,此时,声情并茂,内容会更加直观,形象,丰富,学生的体验也就愈发深刻,进入文我交融的情境之中。如我在教学《小镇的早晨》第2自然段时,学生进一步体会小镇的热闹,我就让全班学生挤在教室的走道上,各扮角色,吆喝的吆喝,讲价的讲价,摆摊的摆摊,学生玩得高兴,演得过瘾,在演演玩玩中,学生深刻体会到小镇的热门,这时再让他们读书,味儿就更浓了。这样,通过“还原”和创造,既有效地指导了学生读书,也使学生的想象能力和创造潜能在此过程中得以提高。 二. 演文中空白,助补充想象 内容留有空白,也是多篇选编课文的特点,教师在教学中大都能引导学生根据空白想象说话,而我常让学生在充分练说的上表演这些空白。《哲学家的最后一课》后半部分有这样一句话:“同学们围着空地坐下,等待哲学家的到来。”同学们在等哲学家,这里就是一处空白,我就在此时引导学生想象:“在等老师的时候,他们会聊些什么呢?现在你就是哲学家的学生,面对这长满麦子的庄稼地,你们会说些什么?”一石激起千层浪,有的说:“咦,这么好的麦子是谁种的呢?”有的说:“杰克,我真是想死你了,这一年你都有哪些收获?”还有的说:“哎,老师的任务我还没有完成,等会儿见了老师多……
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