问题之一：课程资源泛化，非语文活动过多
    

课改以来，有教师片面地理解新课标中的“课程资源的开发与利用”，大量地从课外选取教学素材，将各种媒体中的优秀之作运用于指导学生阅读及与口语交际训练。什么“说话课”、“说写课”、“读写课”应有尽有。甚至许多非语文的活动也纷纷粉墨登场，比如为了让学生学习写作，就拿大部分时间打乒乓球。球打得热热闹闹，但到指导写作的时候却草草而过。我们越来越多地看到，课堂上占用大量的时间绘画、做手工、做实验，这到底对学生掌握语文起多大作用？其实，课程名目多、门类多、活动多、形式多，又重新造成了师生的过重负担。
    

所以，我们在坚持大语文教育观的同时，要防止本体异化，更要奠基固本。课标中的大语文教育观，主要体现在课程资源的开发与利用上。在新课标中，实施建议部分专列一节谈“课程资源的开发与利用”，提及的课程资源多达２７种，这体现了“语文学习的外延与生活相等”的理念，倡导了在生活中学语文和用语文的理念。但对事物发展起主要作用的是矛盾的主要方面，培育学生的语文素养，语文教科书和课堂教学起着奠基的作用，是语文学习的重中之重。我国在历次语文课程改革中，都把教材建设作为核心工作，本次课改也不例外，原因正在于此。没有课本的学习，哪来超越课本的智慧；没有课堂的学习，哪来超越课堂的能力。因此，笔者认为，在关注课程资源开发和利用的时候，要清醒地认识到教科书是主要课程资源，要特别注意发挥教科书的作用，防止主要课程资源的泛化。主要……