在文言文教学中，不少教师不串讲就放心不下。他们放心不下的是课文字句的落实，是文言文中“言”的部分。至于文言文作品中的思想感情、整体意蕴、文章特色等“文”的价值，则被忽略了。这样的教学，漠视了学生作为阅读主体因文得意、缘文会友和发展自我的内心需要，是文言文字句知识的教学，是没有“阅读”的教学。
    

“阅读”是一个对文本信息进行吸纳、加工和重构的过程，又是一个读者通过作品与作者进行心智交流的活动过程，理解和评赏能力在其中起着不可替代的本位作用。而阅读教学的主要任务是发挥学生的主体作用，让学生凭借自身的知识经验、生活阅历及想象能力去占有、认识、开掘、补充作品，以期达到积累知识、锻炼思维、提高能力的教学目的。因此，我们要进行真正意义上的阅读，要进行研究性阅读。语文研究性阅读学习是以学生发展为中心，以问题创设为情景，以自主钻研为形式，以实践体验为手段的一种学习，它具有主体性、开放性、整合性、创新性、合作性等特征。
    

新版语文教科书文言文部分的注释相当详尽，学生通过注释参读课文基本能疏通文意，教师只需适当点拨即可。因而教师应“放下心”寻找有“阅读”的教学切入点。针对我们的学生特点和教材特点，笔者拟建立“知识—能力—情意”三维课堂教学目标，提出“读—悟—移”的文言文研究性阅读学习模式。
    

一、模式的第一个环节“读”，……