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“善意”的扼杀

[汉语言文学本科论文]    金坛市涑渎中心小学  徐吉华   近期,学校组织观看了电影《鲁冰花》。心情久久不能平静,那一幕幕总萦绕于脑际,挥之不去。天真烂漫的林志鸿酷爱绘画,又由于他是乡长的儿子,学校特别关注,老师倍加青睐。为了提高林志鸿的绘画水平,众老师按着自己的意愿“尽心”辅导,严格要求他以实物为主,画得越像越好,为其预制了一条发展轨迹。林志鸿不负众望,画得较为逼真。然而,面对“画出自己最想画的事物”时,他却一筹莫展。没有规定的主题,便不知画什么;没有实物观察,便不知怎么画。完全丧失了儿童纯真的想象,无一点创作能力,不能表现自己的思想。绘画成了简单的复制,缺乏个性,没有生命。其发展下去充其量是个画匠,绝非富有创造力的艺术家!众老师的意愿是为了促使林志鸿发展,是善良的,而结果却扼杀了他的创造力。事与愿违的结果,足以引起我们的深思! 我们的教学中不也有这种现象吗?有些教师的出发点是好的——为了使学生取得更好的成绩。他们不放心学生独立学习,希望问题的解决“完美化”,总是把自己的思想硬强加给学生,完全不顾学生的情感体验。教学时,处处以“标准答案”为准则,不允许学生有其他见解,本来个性鲜明、极富想象力、创造力的学生一个又一个地驯化为机械、呆板、缺乏生气的“林志鸿”。悲剧不能重演,“善意”应有“善果”!每一位教师都应该反思自己的教学行为,不断地更新教学观念,尊重学生人性,张扬学生个性,解除束缚学生的桎梏,让每一位学生都能自由的、健康的发展。 一、屏弃“专政”,营造“和谐氛围”,解除学生心理桎梏。 传统的教学观念认为,对老师言听计从,循规蹈矩,不敢越雷池半步的是“好学生”;相反,不服从教导,敢于顶撞,好动的即为“坏学生”。教学中,在学生对问题有独到见解,对教师的思维进行反驳时;回答问题有所偏差,几次引导未果时。有些教师往往为求一时安宁而不分青红皂白,不顾学生思维简单粗暴地阻止……
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