[汉语言文学本科论文] 作者:绵竹市教育科学研究所 林峰
教育教学研究工作是教育工作的重要组成部分。是当今教育工作者自身的职业需要,是揭示教育规律的有效途径,是不断全面提高教育教学质量的有力保证,也是提高专业素养、提高研究能力,成为研究型、专家型教师的必由之路。那么,如何在教育教学研究的实践中提高教师的研究能力呢?就此谈谈我们的粗浅认识与作法,供同仁们参考。
一、深化认识,转变观念
随着世界经济一体化的到来,世界各国、各地区之间在经济、综合国力等方面进行着激烈的竞争,这些竞争,说到底就是人才的竞争,教育的竞争。在这一大背景之下,我国教育领域的改革正在全面、不断地深入进行。目前,知识的快速更新,新思想、新观念不断地涌入,新教材的陆续变革,现代教育技术的运用,加之我们现在所面临的诸多困惑和问题,如教学内容,课程设置多样性,培养目标的不确定性,办学体制、人事体制等等。这对我们广大教师的素质提出了更高的要求。也就是说,以往经验型的“教书匠”已经不能适应于当前素质教育的要求。新世纪的教育,需要的是集教学、 科研、 管理多种能力于一身的“复合型”、“学者型”的教师。换句话说,具有较强科研能力是当今高素质教师的显著标志。
当今世界各国对教师在职培训时较强调进修和科研,都要求教师具有较强的科研能力。日本的《教育公务员特例法》规定:“为实施自己的职责,必须不断努力研究和进修。”我国的《教师法》对教师的教学研究也提出了明确的要求:(一)进行教育教学活动,开展教育教学改革实验;(二)从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中发表意见。
然而,我们的教师由于受传统教育观念的影响,认为教师的任务就是教书育人, 教育科研是教育科研部门、是专家学者的事, 跟自己无关。 ……
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