“一诗四读”教古诗
        古诗教学是中学语文教学的一个难点，其方法甚多，但效果未必理想。为此我提倡一种教法——“一诗三读”，这是一种行之有效的方法。
    
        第一、朗读。朗读是古诗教学的第一步。在朗读中营造学诗的气氛，使学生产生一种美德意识。对朗读的要求首先是读音要准确、节奏明朗、停顿自然和谐，更重要的是投入情感，读得声情并茂、抑扬动挫。这就必须对古诗的内容有初步的理解，才能体会到作者所要表达的感情，然后才能有声有色的读出来。比如在李白的《行路难》其一中必须理解诗人怀才不遇的处境及济世旷达的胸襟，才能体会这首诗如歌如诉、情感跌宕起伏的内涵，从而读出李白悲愤中的豪迈、失意中的希望。
        第二、悟读。悟读是古诗教学的较高阶段。学习古诗，通晓大意是前提，沿此路径继续体会，解读其理，从而感悟古诗中的深层内容及情感。这些其实都是对古诗语言或内容的感悟，它可以培养学生的审美情趣，提高古诗的阅读鉴赏能力。如在杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中“八月秋高风怒号，卷我屋上三层茅”，有自然的环境恶劣想到诗人处境的艰难以及社会的动乱，从而理解诗人写诗的感情。这还要善于联想与想像，能够在自己的脑海中勾画出一副秋之萧瑟图，让其中的画面动起来，营造一种身临其境的氛围，从而更自然的感悟到古诗的深层意蕴。
        第三、品读。品读是古诗教学的高级阶段，也是最关键的环节。要想彻底的走进古诗、亲近古诗，就必须在悟读的基础上进行品读。解读古诗背后的内容和艺术，思考诗人为什么这样写，这样写的目的是什么？文学最终的目的都要落到人的世界上，所以古诗教学的最终目的同样要落到人的心灵世界，教化人的思想。……