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深入认识学科性质 正确把握语文教改方向——谈《语文课程标准》对学科性质的把握
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[汉语言文学本科论文]
一、工具性
在全国性语文教改大讨论中,在对语文教学弊端的形成原因的探讨中,有人把它归咎于叶老先生的工具论,说是工具论导致人文性的丧失。多数人则持公允之论,认为在教学实践中,把“工具论”做过了头;导致繁琐的分析和机械的练习,语文学科的工具性不能改,要改的是做过头的部分。语文课程标准充分吸收大讨论的成果,对工具性有了比较客观的说法。
(一) 保留语文工具性的基本属性,但要求上有所变化。
语文的工具性基本范畴有多大,以往几个版本的大纲都说是听说读写能力,语文课程标准也明确指出是“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”基本范畴不变,但要求有了新变化。
1.识字写字。增加识字数量,小学从2500字增加到3000字,整个义务教育阶段从3000字增加到3500字。识字量增加了,才能尽可能减少现代文阅读中的文字阻碍,充分发挥语文工具的作用。
2.阅读。明确提出增加积累,培养语感的要求。《课程标准》明确指出,要“有较丰富的积累,形成良好的语感。”阅读能力要求的变化,即符合汉语特点,又符合现代社会生活快节奏的要求。有较好的语感,阅读速度就能大大提高。
3.习作。降低认识能力方面的要求,提高语言表达要求。明确提出,学生习作“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”习作要求的上述要求的变化,是为了更好地发挥语文工具的作用。
(二)扩大了工具性的内涵
1.充分注意母语教育的特殊性
我国的语文教育,是中华民族共同语的教育,是母语教育。因此,它的工具性就有了特殊的内涵。
一是掌握工具性过程中要体现人文性。即掌握母语这一工具过程中的民族
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最后编辑:黄静雯142
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