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“补”与“鼓”

[汉语言文学本科论文]    “补”与“鼓”
    
    工作以来,常常被身边的老教师那兢兢业业的“补差”精神所感动:在每天中午或是放学以后乃至假日,就把几个“后进生”拉在身边,或讲讲做做,或默默抄抄,以自己的辛勤付出来换取“后进生”们或多或少、或大或小的进步。以这些老教师为榜样,我也“偏爱”那些学生,把自己几乎一半以上的精力花在“开小灶”上,无怨无悔,不敢有丝毫的懈怠,甚至不去计较到底有多大收效,直至此种方法如今用在一年级孩子身上“卡了壳”之后……
    
    他叫邱成天,在入学前其父母已来打过招呼:这孩子在幼儿园就因为上课不会听讲而常立墙角,在家也不善于与别人交往。果然,在课堂上,老师的讲课好象与他无关,一块橡皮、一支铅笔、书包带子乃至窗外的一声鸟鸣,都有可能把他的注意力俘虏去。这样的听课质量结果是可想而知的,特别是学到复韵母阶段,那些字母已在他的头脑中搅成了一团浆糊。自然,他成了我特别关照的对象:“小灶”得常为他开呀,可数学老师也急着找他呢!于是,中午补数学,放晚学后补语文,成了他雷打不动得“点心”。为了帮助他记忆,在为他补习时我像上新课一样让他自己找规律拼读,想记忆的方法。然而,令人沮丧的是,书上的他会读了,搬到别的地方又不会了;今天会拼了明天又忘了!所以,最终拼音测试下来,他仍然是我班最差的一个,而且与一般的同学相差甚远!
    
    掩饰着失望之情,我努力去捕捉他的“闪光点”。通过多次观察,我发现他对劳动真可谓是“情有独钟”。于是,我借机在全班面前表扬了他,他通红的小脸让我如同久行沙漠突见生命的绿意一样激动,我满怀希望地等待,等待他学习态度的转变。然而,不可否认,对劳动他是更积极了,可对学习,仍然是“我行我素”。以至于在我“小灶”仍为他熊熊燃……
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