[汉语言文学本科论文] 一位诗人曾说过这样一句话:“人,充满劳绩,仍然诗意地,栖居在这块土地上。”在我看来,“诗意地栖居”应该成为语文教学的最高境界。人类需要诗意,教育需要诗意,语文更需要诗意。诗是语文课堂的生命。这里的“诗”,并不是指那些在书上供人反复吟咏的作品,而是指那些在课堂上让师生感受到的绽放、闪光,或者激荡。一切成功的语文课堂都应当有诗的特质:以生命活动为本质,以情感意志为动力,在一种灵净、祥和、光明博大的氛围中,人人敞开悠闲的心扉,释放沉睡的潜能;心与心彼此接纳,思与思相互启迪,焕发诗一般的创造智慧和优美意境,积淀美好的人文素养,共同达到由赞美生活到热爱生活到创造生活的至高境界。语文课堂的生命活动,应凭借诗意的追寻,让学生栖居在语文这片诗意盎然的广袤土地上,流淌情感,涌动灵性,创生生命。
语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“课堂不应该是一人独白,应该是双主体的交流,是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。” 阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体,以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流,包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动,最终促使学生产生个性化的感悟,积淀语感,促进言语和精神的同构共生,提高全面语文素养的动态过程。在这样的教学过程中,教师与学生,学生与学生,就教学文本进行平等的交流,真诚的沟通,互相借鉴,互相启迪。其间,有以石击石的……
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