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处理学生“个性发言”的误区及策略

[汉语言文学本科论文]        一、误区
    1.不善欣赏。
    一位年轻教师在上口语交际课《我会拼图》的公开课时,用一个圆形卡片和几个三角形卡片拼了一个图,然后问学生:“小朋友们,看看老师拼的是什么?”学生兴冲冲地齐声回答:“花!”“还有其他不同答案吗?”一双双小手举了起来:“老师拼的是七色花。”“老师拼的是小风车。”……对于这些回答,年轻教师都肯定地说:“很好。”这时,又有一个孩子举起手说:“老师拼的是一个太阳。”老师同样笑着说:“很好。”然后手一摆示意他坐下。“老师拼的是一个太阳”,对于一个刚上一年级的孩子来说,这是多么大胆、多么富有活力的想象。孩子把眼前普普通通的图画说活了。可遗憾的是,老师似乎并不懂得欣赏,也只是用“很好”二字匆匆打发了孩子。假如教师能珍惜这朵闪现于课堂的“创新火花”,并对此加以欣赏和鼓励,那么对这孩子将来个性的发展是大有帮助的,而且对激发其他孩子的想象力也将起到很好的促进作用。
    2.不加分析。
    一次听课,老师让学生用“比……还……”造句,有个学生造了这样一个句子:他跑起来比逃命的老鼠还快。不料,话音刚落,同学们便哄堂大笑起来。老师则马上正色道:“老鼠给人的印象是什么?以后打比方要注意!”课堂又恢复到规规矩矩中了。
    这不禁让人思考这样一些问题:为什么现在学生口中千篇一律的话太多,而新颖独道的想法太少了呢?教师为什么非得让学生造成“他跑得比兔子还快”“他跑得比离弦的箭还快”呢?其实,现实生活中,有几个学生真正见过“飞跑的兔子”和“离弦的箭”呢?而“老鼠逃命飞跑的速度”他们倒是见识过。教师不加分析,不注重学生的生活体验,却一味地追求所谓的“标准答案”,这也许是学生“个性发言”常常受到封堵的原因之一吧。
    3.不置可否。
  ……
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