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用新大纲指导语感训练
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[汉语言文学论文范文] 近几年，教育刊物上研究小学阶段的语感训练的文章多了起来。这对推动小语教学改革具有十分积极的意义。但是，小学语感训练应达到什么要求？老师的指导有什么特点？这些问题还很少涉及。小学语感训练的可操作性还不强，效果也难衡量。至少因拔高要求和方法不当而导致事倍功半，则更应引起注意。
语感是什么？综合有关研究语感的文章，比较一致的看法是：语感是对语言的敏锐的感受力。这“敏锐”的程度因语文程度而异．马克思说过：“任何一个对象对我的意义都以我的感觉所及的程度。”语言文字更是如此，哪怕是一首小诗，不同语文程度的人所获得的感受是不同的。语感不会随着年龄的增长自然成熟，必须靠扎扎实实的训练而逐步形成。不同学段应有不同的要求。新大纲虽然没有出现“语感”字眼，却明确规定了小学阶段语感训练应达到的要求，具体地提示了老师的指导方法。笔者以为新大纲对语感训练的阐述有以下两大特点：
一、科学的要求
全面性。在“教学目标和教学要求部分”，新大纲从听说读写方面明确规定了小学语感训练的总要求：听，“听人说话，能理解内容”；说，“能清楚地表达意思”；读，“阅读程度合适的书报，能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度”；写，“能写简单的记叙文”；“能写常用的应用文”。此外，新大纲还明确规定了听说读写诸方面的分年级要求。
阶段性。语感训练的效果具有累计效应。一个年级就是一个训练的阶梯，要求的逐级提高是显而易见的。比如新大纲对朗读的分年级要求是：一年级，按句逗停顿；二年级，注意句中和段落间的停顿；三年级，能初步表达课文的思想感情；四年级，能表达课文的思想感情；五年级，能比较准确地表达课文的思想感情，年级之间要求的不同是很明显的。
合理性。新大纲对语感训练的总要求，分年级要求是十分合理的。如同是自然段的教学，一年级要求“认识”；二年级要求“理解”，三年级……
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