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用新大纲指导语感训练

[汉语言文学本科论文]    近几年,教育刊物上研究小学阶段的语感训练的文章多了起来。这对推动小语教学改革具有十分积极的意义。但是,小学语感训练应达到什么要求?老师的指导有什么特点?这些问题还很少涉及。小学语感训练的可操作性还不强,效果也难衡量。至少因拔高要求和方法不当而导致事倍功半,则更应引起注意。   语感是什么?综合有关研究语感的文章,比较一致的看法是:语感是对语言的敏锐的感受力。这“敏锐”的程度因语文程度而异.马克思说过:“任何一个对象对我的意义都以我的感觉所及的程度。”语言文字更是如此,哪怕是一首小诗,不同语文程度的人所获得的感受是不同的。语感不会随着年龄的增长自然成熟,必须靠扎扎实实的训练而逐步形成。不同学段应有不同的要求。新大纲虽然没有出现“语感”字眼,却明确规定了小学阶段语感训练应达到的要求,具体地提示了老师的指导方法。笔者以为新大纲对语感训练的阐述有以下两大特点:   一、科学的要求   全面性。在“教学目标和教学要求部分”,新大纲从听说读写方面明确规定了小学语感训练的总要求:听,“听人说话,能理解内容”;说,“能清楚地表达意思”;读,“阅读程度合适的书报,能理解主要内容,领会中心思想,有一定的速度”;写,“能写简单的记叙文”;“能写常用的应用文”。此外,新大纲还明确规定了听说读写诸方面的分年级要求。   阶段性。语感训练的效果具有累计效应。一个年级就是一个训练的阶梯,要求的逐级提高是显而易见的。比如新大纲对朗读的分年级要求是:一年级,按句逗停顿;二年级,注意句中和段落间的停顿;三年级,能初步表达课文的思想感情;四年级,能表达课文的思想感情;五年级,能比较准确地表达课文的思想感情,年级之间要求的不同是很明显的。   合理性。新大纲对语感训练的总要求,分年级要求是十分合理的。如同是自然段的教学,一年级要求“认识”;二年级要求“理解”,三年级要求“分析”;“认识 理解 分……
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