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例谈教材口语训练资源的深度开发

[汉语言文学本科论文]        一、巧抓留白,让训练走向广阔
    教学中,教师可以巧妙地抓住课文中的留白,对课文作适度拓展和延伸,并引导学生进行口语训练。
    著名特级教师施建平执教《守株待兔》一文时,就引导学生进行了如下口语训练。
    师:如果你是一位老农,当你看到那位年轻的种田人还在那儿守株待兔时你会对他说些什么呢?
    生:小伙子,别在这儿傻等了,兔子不会再来了。
    生:小伙子,兔子撞死在树桩上这样的事不可能经常发生,你还是别等了。
    生:你不该心存侥幸,不应该把偶然发生的事当做经常发生的事。
    生:小伙子,我们是庄稼人,你把地重新种上还来得及,不然你今年就得喝西北风啦。
    就这样,施老师利用课文的留白,让学生以老农的身份劝诫年轻的种田人,不仅使学生悟出了寓意,明白了道理,还使学生内化了知识,锻炼了口头表达能力。
    二、精研插图,让训练走向深刻
    教材中的插图是课文的有机组成部分,是很好的口语训练资源。
    例如,一位教师教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文时,在指导学生观察插图并描述插图内容后,引导学生根据人物所处的环境,以及人物的神态和动作,大胆地想象人物的内心世界。接着,这位教师又作了如下引导。
    师:透过司马迁刚毅的神情,我们走进了司马迁的内心。当我们通过想象使这静止的画面活动起来时,我们仿佛看到一个活生生的司马迁。此时,你们想对他说些什么呢?
    生:司马迁,你是真正的男子汉、大丈夫!
    生:司马迁,你是一位了不起的大英雄!
    生:司马迁,你有黄河勇往直前的气概,你有英雄可歌可泣的壮……
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