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刍议作文教学中的“下水”指导

[汉语言文学本科论文]    
    叶圣陶先生曾说:“教师善读善作,深知甘苦,左右逢源,则为学生引路,可以事半功倍。”的确,教师“下水”可亲自品味写作的甘苦,了解其中的关隘沟坎,取得指导学生作文的主动权,从而可以“引”在点子上,“导”在关键处。
    一、以“文”激趣,激发习作动机
    只有教师自己乐学,才能使学生自觉主动地学习。法国教育家卢梭认为:“教育的艺术是让学生喜欢你所教的东西。”为什么现在许多学生不喜欢作文,不会作文呢?其中一个重要原因就是教师本身也不喜欢写作,甚至害怕写作。试想,一个多年不写、缺乏实践、文思迟钝的人,怎么可能指导学生写作呢?所以,在指导学生写作前,教师应事先进行“下水”体验,把自己的“下水”文章融入学生心中,从而激发学生的写作兴趣。
    例如,教学《一件有趣的事》时,我首先从儿童的视角出发,以幼时的感受写了《煨毛豆》一文,文章所描写的是自己孩提时与小伙伴煨毛豆的故事。其中,我对煨豆的过程作了生动而细致的描写。起先大家“七手八脚地剥豆”,接着“四处寻找小锅”,再写“众目凝视等吃豆”,而后“手忙脚乱抢毛豆”,最后“打翻小锅面面相觑”。学生听了这个故事,觉得老师的童年生活很精彩,于是纷纷开始从记忆的宝库中寻找精彩的故事。
    二、以“文”引文,促进能力提高
    在写作教学中,教师可以以“下水文”为范文,让学生从模仿教师的“下水文”开始学习写作,并从中领悟写作方法、写作技巧等。
    例如,教学《××的早晨》时,我根据习作训练要求写了一篇《荷花池的早晨》。文章开篇点出荷花池早晨的静,接着从形、色、声三方面对荷花进行了描述。通过此文的引导,学生学会了合理、精确地把握周围景物的方法。
    总之,教师在引导学生充分体会教师“下水文”的立……
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