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回路，阅读与习作的有效衔接

[汉语言文学本科论文]    “回路”，是著名语文教育家张志公先生在谈语文教学时提出的“在文章中走个来回”的观点中的重要内容。先生说，阅读教学首先要让学生通过课文语言的阅读，理解、感悟课文的主要内容，这称之为“来路”。目前的许多语文教学现象，较多地关注了“来路”的问题；“回路”指的是在“来路”的基础上，引导学生从“内容”走向“课文的语言”，而这一点，实际的教学过程中被关注的很少，或者说被许多老师忽略了。这样的缺失，恰恰造成了阅读的低效与学生习作水平的低下。笔者试结合《第一朵杏花》（苏教版）一文第二课时的教学，谈一谈如何落实张志公的“回路”思想，如何实现小学生阅读与习作的有效衔接。
　　一、整体感知，认识人
　　师：同学们，通过上节课的学习，我们已经了解了课文的主要内容。回想一下，竺爷爷给我们留下了什么样的印象？
　　生：他工作很认真，做什么事情都追求精确。
　　生：他很执著。
　　生：竺爷爷是著名的气候学家，他做事很细心。
　　师：是的，同学们，竺爷爷是我国著名的气候学家，他一生有很多的著作，对气候现象的研究达到了世界水平。他对科学研究很认真，很精确。咱们课文中有段话就写了他的这些品质和特点，你们发现了吗？
　　生：发现了，是课文的最后一节。
　　师：谁愿意来读一读。
　　生：“竺可桢爷爷曾不止一次地说过……气候变化的规律。”
　　生：从他说的话中，“不能，也不能……”我们感觉到他的认真。
　　师：是的，从这段话中，我们可以感受到他对科学研究的态度。其中还有一些词语非常重要，你们认为还有哪些？为什么？
　　生：我感觉是“曾不止一次”，因为这说明了竺可桢爷爷搞科学研究时经常这样说，一直都很认真。
　　生：还有，通过“常年的精确观察”，很不容易，很执著。
　　师：你们很有眼力，谁再来读一读这段话。（生读，很好地强调了刚才的词语。）
　　【分析】在上节课“……
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