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“多认少写”识字策略对提高学生阅读能力的影响

[汉语言文学本科论文]    建国以来我国低年级识字教学主要采用“识写同步”的策略,即认识的字均要求会写会用。2001年9月颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)明确提出:“识字与写字的要求应该有所不同,1~2年级要多认少写。”所谓“多认少写”,就是“认识”的字不一定要求“会写”,认识的字的数量可以超过会写的字的数量。这一识字策略的改变,大大加快了学生认字的速度,为学生及早进入阅读奠定了基础。应该说,实施“多认少写”的识字策略,是我国新世纪识字教学改革的一大举措,具有革命性的意义。
  采用“多认少写”识字策略主要目的是加快识字速度,缩短识字教学时间,从而让学生提前进入阅读,以提高学生的读写能力。经过5年的实践,学生在低年段认识了近2000字,确实提前进入阅读了,但是5年以后其阅读能力提高了多少,是否达到预期效果,尚未有具体的数据说明。为此,我们以“‘多认少写’识字策略对提高小学生阅读能力的影响”为课题,对2001年以来使用实验教材的学生的阅读状况进行了调查研究,试图通过测试数据来诠释广大教师和家长非常关注的一个问题。我们希望调查的结论能为课程标准的制定者、教材的编写者提供证据,也为广大的一线教师和学生家长解惑。
  一、调查样本的确定
  上海市自2001年开始按照“多认少写”识字策略编写语文实验教材,同年在本市部分学校进行实验。2006年春,第一轮实验班学生已升入五年级,而同年本市大部分非实验学校五年级使用的还是S版或H版语文教材,即在低年段没有采用“多认少写”识字策略。为了确定调查样本,我们在上海市的长宁和卢湾两个区选择了部分学校进行预调查,然后筛选出6所学校五年级学生作为本次调查的样本校,其中3所为参加第一轮实验的课改学校(后面简称为实验校),另外3所为没有参加第一轮实验的学校(后面简称为对照校)。预调查是在三年级学生中进行,主要测试……
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