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语文论文

浅谈语感培养的阶段性及基本方法

[汉语言文学本科论文] 新课标的前言中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感……”在总目标中又提及：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”充分凸现了在义务教育阶段对学生进行语感培养的重要性。其实，早在２０世纪３０年代，夏丏尊先生就明确指出：“国文科教师的一个信念即传染语感于学生。”叶圣陶等语文大家也都十分倡导在语文教学中研究语感，培养学生的语感。
　　一个人的语感能力大致可分为两种判断能力。第一种能力是对言语对象在语文知识方面正误的判断能力，如语音、语义、语气；第二种能力是对言语对象在内容上真伪是非与形式上优劣的判断能力，如领悟语意，辨别语体，品味语情等。同时培养语感能力还应着眼于学生对语文的实践感悟，从而创造性地获得个性体验。为此，我们在语文教学中要在语感能力的各个层次自浅入深，由表及里进行阶段性的能力训练，从而使学生感知语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣。
　　一、感知阶段，吟咏诵读
　　有的学生一拿起文章，就能流利地朗读起来；读完文章，就能快速、准确地感受文中的哪些词语用得好，哪些语句写得感人，哪些段落写得精彩，他们依赖的是一种直觉性的思维。我们把这种感觉的过程称为语感的感知阶段，它是语感培养活动的初始阶段。在这个阶段中主要培养语感的第一种能力。虽说是直觉性的，是起始阶段，但要具备这样的能力，也需通过一定时间的训练和实践。
　　１．反复朗读。朗读是学习语文的一种方法，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，强调朗读对训练语感的有效性。因此，教师在教学中要坚持“以读为本”，在课堂中留给学生充裕的时间和空间，引导学生多读，让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种读书形式，从读中得到感悟。语感训练先从读正……

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