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阅读教学的程序与动态视角

[汉语言文学本科论文]
    阅读是由感知文本、解读文本、处理文本三个环节构成的完整过程。感知是基础，“解读”是关键，处理是目标。因此，阅读教学的重点就自然而然地落在“解读”这个环节上。
    解读需要条件。解读的条件主要来源于阅读实践中的获得，而阅读的获得又需要阅读的条件支持。这种因果互为的现象，正是语文的一个突出特点。由于语文这个特点的规定性，所以在语文阅读教学中，一定要重视阅读程序的完整和动态视角。所谓阅读程序的完整，即在阅读教学过程中，我们一定要遵循阅读程序中各个环节的顺序并保证阅读程序中所有环节的不可缺少。所谓阅读教学的动态视角，即在阅读教学过程中，把文本看做是一个阅读活动的动态对象。也就是说，在阅读教学过程中，始终要有一种意识来观照和引领文本阅读的活动，即从解读的条件出发解读文本，经过解读获得文本的内容，然后把获得的文本内容再回到解读的条件中，去进一步深入地对文本进行解读。
    一、备课、预习时的动态视角
    教学某一文本，首先要搞清楚阅读这一文本所要获得的目标和阅读条件的现状。凡是造成解读障碍的，大多属于解读条件的缺失；凡是解读障碍大的地方，就是阅读教学的难点所在；凡是需要从文本中获得的重要内容，就是阅读教学的重点。备课和预习时，师生都要为克服解读的障碍准备充足的解读条件，把缺少的条件搜集充足。备课和预习的任务所在，就是通过各种方式和手段去搜集文本解读所缺失的条件。如解读毛泽东的《七律·长征》这一文本，从形式上看，就需要七律近体诗体裁的相关知识；从内容上看，就需要有红军长征的相关背景知识、文本所涉及的山川河流的地理知识以及长途跋涉、翻山渡河的经验与感受等作为解读的条件。只有这些条件充足时，学生才可以体会“长征”的“长”、“远征”的“难”以及红军“不怕难”的革命英雄主义精神和革命乐观主义情怀以及红……

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