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让阅读期待在阅读教学中熠熠生辉

[汉语言文学本科论文]    《语文课程标准》指出:教师要利用阅读期待、阅读反思和阅读批判拓展学生的思维空间,提高阅读质量。语文教学中应如何利用阅读期待来提高阅读效率,进而使阅读教学熠熠生辉呢?
    一、妙用“三巧”,激活学生的阅读期待
    1.巧妙导入。
    阅读期待的心理取向会影响学生的阅读质量,因此教师在教学中应从关注和满足学生的这种心理取向入手去激活学生的阅读期待。教师可以利用巧妙的导语使学生对所学内容充满期待,进而激发其学习欲望。例如,教学《太阳》一文时,有一位教师考虑到学生预习课文后已经满足了最初的阅读期待,平铺直叙的导入已很难调动他们的学习兴趣,于是就专门设计了一个特殊的导入过程。课堂上,这位教师先一本正经地讲述了自己的一段“亲身经历”——儿时从报纸上得知美国宇航员登上月球后便立志要登上太阳。他还没把话说完,全班同学就哄堂大笑了。当这位教师故意问学生为何笑时,学生纷纷说他的理想实现不了。于是,这位教师就顺势要求学生用课文中的知识证明。这样引导,就使学生的阅读期待贯穿了全文,也使学生的阅读期待贯穿了整堂课。
    2.巧用留白。
    文学作品中的留白能给读者提供充分的想象空间,并可收到“此时无声胜有声”的艺术效果。在阅读教学中巧妙运用“留白艺术”往往能激发学生强烈的阅读期待,从而使课堂教学呈现出无限精彩。王崧舟老师执教《二泉映月》时,就先把学生领进乐曲《二泉映月》的“叹息”和“哭泣”中,然后放手让学生自主学习和体会乐曲中的“抗争”和“向往”,并用自己的话填补这一空白。教学中,王老师正是通过巧妙利用课文中的留白给学生营造了想象和创新的空间,让学生在留白处放飞思绪,才使学生走进文本,始终保持了较强的阅读期待。
    3.巧创情境。
    由于个体差异的原因,学生在……
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