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[汉语言文学本科论文]
1.另辟蹊径,迂回穿插。
教师提出问题,学生不能正确回答时,教师就要进行点拨,以便让学生找到解决问题的最佳途径。例如,指导学生学习议论文中的记叙时,教师就可先让学生回忆典型的记叙文,在学生明确典型的记叙文有时间、地点、人物和故事情节后,再诱导他们看议论文中的记叙有没有这样的特点。这样,学生通过比较就会明白:议论文中的“叙”是“议”的基础,是为议论服务的,是议论的事实依据,不能详细叙述。
2.围绕中心,辐射点拨。
课堂教学中,教师可以以某一教学内容为中心,引出与之相关的教学内容并进行辐射式点拨。例如,教学写记叙文时,教师就可以这样点拨:“记叙文有写人、记事、状物等几种,写人时要用描写的方法写人物说了些什么,做了哪些事,心里想些什么等,记事时要详细记叙事情的来龙去脉,状物时要写出事物的样子或特点,把这些内容准确地一一写出来就是一篇完美的文章。”这样点拨,学生自然会发散思维,为后面的学习奠定良好的基础。
3.巧妙设问,区别对待。
学生的思维活动、智力水平和努力程度等都存在个体差异,所以教师提问时应对同一问题提出不同层次的要求,以便满足不同层次学生的学习需求。
余映潮老师把课堂上的问题分为三个层次——主问题、微型问题和无问题。例如,教学《狼》时,教师就可提出如下的主问题。(1)文中写狼必写人,写人必写狼,请你证明这种说法是有道理的。(2)本文篇幅短小,语言生动,结构紧凑,请对本文语言的生动发表看法。
这些问题不仅可以满足不同层次学生的需求,还能较好地调动学生的学习积极性。
再比如,教学《小石潭记》,教师就可给学生提出如下的微型问题。(1)说说小石潭的小。(2)说说小石潭的石。(3)说说
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