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“三层次导探式”语文阅读指导策略 |
[汉语言文学本科论文] 新一轮课程改革明确提出要“改革课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”一句话就是强调要使学生的“要我学”变成“我要学”,那么,就一堂语文阅读课而言,如何有效激发学生的学习欲望,引导学生主动参与学习呢?笔者实践后觉得可从以下几个方面去探索,即:紧扣一个“疑”字,抓实一个“探”字,落实一个“行”字,形成“三层次导探式”小学语文阅读教学模式。 一、激疑求悟,引导学生带着教材走向老师 古人云:“学源于思,思起于疑”。发现学习中的问题,说明学生正在积极主动地参与学习,已找到进入学习状态的切入点,所以说:“让学生发现一个问题,比解决一个问题更重要”。笔者认为这是引导学生主动参与学习的前提,教学法中引导学生主动发现问题的途径主要有两条: 1、引导学生学会自探。笔者觉得在传统的备课中,我们往往只是凭教学中的经验去主观臆断学生的学习情况,较多的是从教材的角度去确定教学的重点难点。往往是教师讲的,学生不感兴趣;学生感兴趣的,教师不讲。教学时,一般都是按照事先设计好的,层层展开,环环相扣,上得自然流畅,一气呵成;但总是优等生学得主动积极,课堂看似热门,大部分中下等生仍是海面下的“冰山”。因此,在设计课堂教学时,课堂布置应根据学生要求,自探课文。让每一位学生发现自己学习中的疑难之处。使他们自然而然产生一种想弄明白的需要和焦虑,学习到这一部分时,必然会特别注意,主动参与。 2、课上鼓励学生质疑。课堂质疑是学生自主参加学习的重要途径。质疑是一种能力,有差异性,即使是后进生也往往能迸发出奇异的思维火花,提出许多有价值深度的问题:第二次比赛孙膑……
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投稿人:jhhj |
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最后编辑:黄静雯142 |
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