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准确把握“训练”的时代内涵

[汉语言文学本科论文]    语言教学的改革,亟待走出低谷去迎接新世纪的挑战。正是在这种关键时刻,人们重新呼唤并不陌生的“训练”,虽然有着全新的时代内涵。今日的“训练”是在呼唤“提高语文整体素质”声中来到的,既不会是应试教育下的“题海战术”,也不会是60年代“精讲多练”的重现。因此,完全有必要对“训练”的历史意义和时代内涵作全新视角的系统探讨。
    一、训练的语义学意义
    训练是一个颇为古老的教育命题。查考《辞源》,作为“训练”用,“训”的本义是“教诲也”;“练”是精练也......又凡技能之求其熟者亦日练。“训”“练”合用,原属军事用语,转用于教育,是近代的事。《辞源》对“训练”这一条目的注释是“教育学名词。为教育方法之一,所以直接指导学生之意志,陶冶其品性者也”。由此可见,训练是一个综合性概念,知识、技能的获得,固然要靠训练,“意志”、“品性”、也要凭借训练。在当代“语文课是训练课”的命题中,训练理所当然应指语文整体素质的训练,与语文学科的人文性并不排斥。在语文教学中科学性与人文性,工具性与情感性,虽有相对立的一面,但更重要的是辩证统一。它完全可以统一于“训练”之中,我们应当在求其和谐统一上下功夫,这是语文教改研究的一个重要历史命题。
    二、训练的实践论意义
    实践的观点是认识论的第一和基本的观点。学生获得知识,进而形成能力、?熟练技巧,养成健康的情感和行为习惯,都离不开主体(学生)的实践活动。提倡“训练”,便在于强化学生在特定条件下(教师指导)的自我运动,解放他们的器官,让手、脑、耳、目、口都动作起来,去掌握学习的主动权,积累感性知识,进而转化为理性知识,?再应用于实践。也只有这样,才能根本解决语文教学中学生“坐而听道”,被动接受情况。
    三、训练的教学论意义
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